Background: One of the big opportunities offered by out-of-school learning places at research institutions is their authenticity, as they can provide insight into authentic research and work of scientists. Purpose: To what extent the students perceive this “authenticity of place” may however be individually different. In order to measure whether students indeed perceive a given out-of-school learning offer as an authentic learning place from their individual perspective an instrument is needed. Sample/setting: The Paul Scherrer Institute (PSI) is a genuine research environment for natural and engineering sciences and can therefore be considered as an authentic out-of-school learning place. Students from 3 different cantons in Switzerland participated in a field trip to the PSI, including a guided tour to one of its research facilities (on renewable energies) and a hands-on workshop in its science outreach lab (iLab) related to that topic. Data about test characteristics were collected in a pilot and in a main study (n = 80, March 2018 and n = 94, May to September 2018). All the classes were taught by the same teacher to learn about the basics of the research being done in that particular field of research at PSI. The guided tour was done by the same scientist from PSI for all classes. Design and methods: The questionnaire consists of a 6 point Likert scale with 9 items. An item analysis was carried out, as well as a factor analysis testing for the dimensionality of the questionnaire. Results: In terms of content the items for authenticity of place can be divided into one group with a cognitive focus and another group with an emotional focus. The item analysis of the total instrument yields good to very good characteristics (Cronbach’s Alpha as estimate of internal consistency ?C = .91, average item-test-correlation rit = .71), similarly for the sub-tests with cognitive and emotional focus (?C = .80, rit = .63 and ?C = .89, rit = .77) A performed confirmatory factor analysis proved compatible with a two-factor and a one-factor model (CFI = 0.98 and 0.97, respectively). The fact that the correlation between the two factors “cognitive” and “emotional” is very high (.94) argues in favour of the one factor model (McDonald’s omega as estimate of internal consistency adapted to factor analysis: ? = 0.92). Conclusions/Implications for practice and future research: The instrument presented here can be used as a one factor scale with good to very good test characteristics, if an overall measure of perceived authenticity of place is needed. The two subscales with cognitive and emotional focus could also be used separately, as their test characteristics are also satisfactory to good. Due to its short format and administration time (around 2 minutes) the instrument can be well integrated in the evaluation of out-of-school learning places. The scale was developed specifically for a research institute and has to be adapted for other out-of-school learning places such as museums, science centres or field trips. For future research it will be interesting to include other dimensions of perceived authenticity (such as authenticity of a person, e.g. the scientist at a research institute) and to study their combined effects on educational outcomes. Work along these lines within the framework of a larger research project on out-of-school science learning is in progress.

In der vom Schweizerischen Nationalfonds (SNF) geförderten Interventionsstudie LERU (Lernen mit Rubrics) untersuchten Forschende der Pädagogischen Hochschulen St. Gallen und Zug das Erlernen und Beurteilen des mathematischen Argumentierens in 5. und 6. Klassen. Der eingesetzte Rubric (Beurteilungsraster) entfaltet das Konstrukt „Argumentieren“ mit verschiedenen Aspekten und Niveaustufen. Er diente als Instrument zur individuellen Lernsteuerung, formativen Beurteilung und für Feedbacks unter Schüler*innen sowie zwischen Lehrpersonen und Lernenden. Während der zehnwöchigen Intervention wurden Sachaufgaben und arithmetisch reichhaltige Problemstellungen bearbeitet und das mathematische Argumentieren mithilfe des Rubrics verbessert. Die Erfahrungen mit dem Beurteilungsraster und die Forschungsergebnisse verweisen auf ein vielversprechendes Potenzial, unterrichtliche Optimierungsmöglichkeiten und auf eine Folgestudie namens FEMAR, welche die Wirkungen des Rubrics auf das formative Feedback analysieren wird (Laufzeit bis Ende 2021). Im Zentrum des vorliegenden Beitrags steht die Vorstellung des Rubrics und seines didaktischen Einsatzes im Mathematikunterricht.

Ausgehend vom philosophischen Kontext einer mit dem Neuplatonismus beginnenden und bis in die Postmoderne reichenden wesentlichen Form kultureller memoria ( 1) weist der Beitrag am Beispiel von Marica Bodroži?s Kirschholz und alte Gefühle die Reparatur zerstörter Erinnerung durch das neuplatonische Modell textanalytisch konkret als Abfolge von sieben Kapiteln nach, deren Relationen untereinander den Text unter dem Aspekt des plots als Memorialbild konstituieren (2) und im humoristischen Kontrast zur narrative n Sukzession der story stehen, innerhalb derer nicht zuletzt die grammatischen Grundlagen der Erinnerung reflektiert werden (3)

In diesem Artikel wird der Einsatz von Augmented Reality (AR) als Bildungstechnologie in Klassenzimmeranwendungen und Lehrerausbildung vorgeschlagen. AR ist eine Kombination aus realen Informationen mit digitalen Informationen, die überlagert sind. Eine Überprüfung der Forschungsliteratur zu AR-Lernumgebungen zeigt, dass AR in den meisten Studien zu erfolgreichem Lernen und erhöhter Motivation beiträgt. Eine Evaluationsstudie zeigt, dass die Fähigkeit von Lehrern zum Selbstverständnis für die Implementierung von AR in ihren Klassenzimmern eng mit der Bildungstechnologie und der Technologie selbst im Allgemeinen zusammenhängt. Hier benötigen Lehrer orchestrierte Unterstützung für die Implementierung von AR in Klassenzimmern. Anschließend wird ein Modell für das Design und die Implementierung von AR-Klassenzimmeranwendungen vorgeschlagen. Diese Vorschläge werden durch einige beispielhafte AR-Lernumgebungen veranschaulicht. Dieses Papier schließt mit Empfehlungen für die zukünftige Forschung, in der mehr grundlegende und kontrollierte experimentelle Forschung erforderlich ist, um einen gültigen Eindruck über die Vorteile von AR als Klassenzimmertechnologie zu erhalten.

This paper describes the inquiry-oriented improvement concept of CrEEd for Schools regarding pivotal characteristics, prototypical experiences, and findings concerning its impact on pupils’ learning experience and teachers’ instructional performance. A reflection of these experiences and findings collected during an implementation process conducted in an Austrian secondary school (2018–2019), motivates us to further rethink and to extend the conceptual architecture of CrEEd for Schools. We adjusted decisive conceptual components and integrated a concrete content layer into this inquiry-oriented approach – namely the sustainable development goals (SDGs). In doing so, we assume that the revised concept CrEEd for Future Schools will overcome the initial obstacles.

The «Verification of the Attainment of Basic Competencies» showed that only 62.2 % of youth in Switzerland meet the minimum standards in mathematics at the end of compulsory schooling. This article examines successful conditions in teaching. Based on the data from the Verification 2016 it examines to what extent the mathematics teaching quality from the student›s point of view relates to the achievement of basic competencies. Logistic regressions showed that low level classroom disturbances accompanied by high level instruction clarity and autonomy support is related to an increased probability of attaining basic mathematical competencies. Taking into account the attended school type, differential effect were observed.

Making wird als vielversprechender didaktischer Ansatz in der Schule gesehen, um wichtige Kompetenzen wie Kreativität, Kollaboration und Problemlösen zu fördern. Beim Making geht es aber weniger um einen vollständig ausgestatteten MakerSpace, sondern um die Etablierung des Maker-Mindsets: das Selbstvertrauen und die Motivation, eigene Ideen umzusetzen. Anhand von Best Practice Beispielen wird in diesem Beitrag gezeigt, wie man von Beginn an auch mit wenig technischem Vorwissen eigene kreative Ideen in open-ended (ergebnisoffene) Projekte im Unterricht umsetzen kann.

Teacher expertise research uses different approaches, among them competence models. The model of mathematics-specific professional competence in this study differentiates action-related and reflective competence, which pertain to different types of professional demands according to dual processing theories and should positively impact teaching quality. The cross-sectional study with early childhood teachers investigates the structure of teacher competence and its relations to the quality of learning support in line with the notion of adaptive teaching when playing board games. The findings support a differentiation of competences according to the model (structural validity evidence). Expected relations between competences and the quality of the learning support are partially supported (predictive validity evidence). The study hence adds to research on teacher expertise by developing a specific understanding of competence in line with existing theories. Affordances of using competence models, as well as difficulties and open questions with relation to the emerging approach are discussed.

The present study explored pre-service science teachers’ emotions during a semester-long laboratory science course. Emotions were measured with the experience sampling technique, which is a research method that facilitates the observation of emotional states over a long period. We studied the relationships between pre-service teachers’ emotional states (enjoyment, stress, and insecurity), self-efficacy traits and beliefs, and their momentary intentions to apply the experiment in later teaching. A total of N = 101 pre-service teachers completed a short, electronic questionnaire twice during each of the nine course sessions. Data analysis utilised random-slope multi-level models. Pre-service teachers’ emotions became more negative over time. In addition, emotional states accurately predicted teachers’ momentary intentions to use the experiment in the future. However, this relationship differed significantly for each course session and between teachers. Emotional states also predicted pre-service teachers’ habit al self-efficacy beliefs for teaching biology experiments with small but significant variances between teachers. The results indicate that emotions experienced during teacher education might influence the teacher students’ professional attitudes towards science teaching.

The reflexion phase is equally meaningful in research and research-based learning. This article analyses reflections within research-based learning of students in educational science. Reflections were collected anonymously and evaluated using content analysis in terms of breadth (topics) and depth (complexity). Most reflections refer to methodical knowledge and skills as well as to collaborative working but are mostly rather descriptive. The results indicate that both research and reflection must be learned. Empirically examining students’ reflections enables a diverse and deepened insight into students’ learning and research process, which is important to adaptively and constructively mentor and coach students.

Die fehlende Akzeptanz der Evolution sowie die Entwicklung adäquater naturwissenschaftlicher Vorstellungen gelten im Biologieunterricht als grosse Herausforderung. Der Einbezug verschiedener Perspektiven auf die Thematik mithilfe der Methode des Philosophierens scheint ein vielversprechender Lösungsansatz zu sein. Der vorliegende Artikel stellt das Potenzial philosophischer Gespräche im Kontext eines inter- uns transdisziplinären Unterrichts dar und erläutert dieses anhand eines aktuellen Forschungsprojektes zur Evolution.

Die berufspraktische Ausbildung angehender Lehrpersonen gilt als zentrales Element der Ausbildung,wobei die professionelle Begleitung eine wichtige Rolle spielt. Forschungserkenntnisse belegen jedoch, dass die Lernprozesse in Praktika teilweise unkontrolliert ablaufen. Auf bestimmte Schweizer Ausbildungssettings für Lehrpersonen der beruflichen Grundbildung könnte dies aufgrund struktureller Gegebenheiten ebenfalls zutreffen, da Studierende nicht oder nur wenig begleitet werden. Es stellt sich deshalb die Frage, wie die Begleitung in Praxisphasen optimiert werden könnte. Einen möglichen Ansatz bietet der Einsatz des Webtools „Kompetenzorientierte Praxisbegleitung“ (KOMPRA), welches zielorientiertes Arbeiten an berufsspezifischen Kompetenzen anleitet und unterstützt. In diesemBeitrag steht die Frage im Zentrum, wie die Arbeit mit KOMPRA in der berufspraktischen Ausbildung von angehenden Lehrpersonen und den sie betreuenden Praxislehrpersonen wahrgenommen wird und welche Herausforderungen sich dabei stellen. Die Ergebnisse einer Evaluation zeigen, dass die Arbeit mit KOMPRA kritisch beurteilt wird und ein Teil der Befragten nicht oder nur ansatzweise mit dem Webtool gearbeitet hat. Begleitpersonen stehen dem Webtool positiver gegenüber als Studierende. Die Rückmeldungen der Nutzerinnen und Nutzer weisen darauf hin, dass die Implementation eines digitalen Hilfsmittels mit verschiedenen Herausforderungen verbunden ist. Neben den technologischen Anforderungen scheinen für eine erfolgreiche Einführung vor allem methodisch-didaktische Aspekte entscheidend zu sein.