Agentic Engagement im Sportunterricht in der Primarschule: Schüler:innenhandlungen als Interventionsfaktor im Praktikum?
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Berthold, C. (2023, Juni 28-30). Agentic Engagement im Sportunterricht in der Primarschule: Schüler:innenhandlungen als Interventionsfaktor im Praktikum? [Konferenzbeitrag]. Kongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF), Zürich, CH
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Topic PHSG
Bewegung, Sport und Gesundheit
Pädagogische Psychologie
Fields of Science and Technology (OECD)
Social sciences::Educational sciences
Abstract
Agentic Engagement von Schüler:innen in der Primarschule: Interven-tionsfaktor im Praktikum?
Agentic engagement beschreibt die bewussten und disruptiven Anstrengungen von Schüler:innen, ihre Lernbedingungen direkt zu verbessern, indem sie versuchen ihre Lehrerperson im Unterricht zu beeinflussen (Reeve & Jang, 2022).Obwohl es zunehmend Evidenz dazu gibt, dass die (Prozess-)Qualität des Unterrichts von der Zu-sammensetzung und den Eigenschaften der Schüler:innen abhängt (z.B. Fauth et al. 2021), werden die Einflüsse der Schüler:innen hauptsächlich als statische Umweltmerkmale modelliert (z.B. kogni-tive Fähigkeiten und Interesse; ebd.), ihre eigenständigen aktiven Beiträge zum Unterricht bleiben weitgehend unbeachtet.
Erste Erkenntnisse des relativen neuen Konzepts des agentic engagement lassen jedoch erwarten, dass Schüler:innen die hohe Ausprägungen darin zeigen, ihren Lehrperson erfolgreich dazu bringen, eine größere autonomie-unterstützende Lehrweise anzunehmen (Reeve & Jang, 2022). Inwiefern sich diese Ergebnisse auf Primarschulniveau replizieren lassen, und im Rahmen des Prak-tikums als Interventionseffekt charakterisiert werden müssten, soll hier untersucht werden.
Methode
Angehende Lehrpersonen (n = 30) und ihre Schüler:innen (n = 400) werden in der ersten und vierten Woche des Vollzeit-Praktikums im letzten Semester der Ausbildung an der Pädagogischen Hoch-schule mittels Fragebogens befragt. Dabei werden Schüler-Selbsteinschätzungen ihres agentic en-gagement (Agentic Engagment Scale (AES); Reeve, 2013), sowie ihre Einschätzung der Unterstüt-zung und Befriedigung ihrer psychologischen Grundbedürfnisse im Sportunterricht erhoben (Stu-dents’ motivation in Physical Education (SMoPE), Kohake & Heemsooth, 2021). Lehrpersonenseitig werden die Items aus dem SMoPE Intstrument zur Selbsteinschätzung angepasst.
Ergebnisse
Basierend auf bisherigen Erkenntnissen (vgl. Reeve & Jang, 2022), wird ein positiver Einfluss von agentic engagement auf die Entwicklung des Lehrpersonenverhaltens, bezüglich der Unterstützung der psychologischen Grundbedürfnisse, im Besonderen der Autonomieunterstützung, angenommen und untersucht. Da die bisherige Datenlage auf Untersuchung basiert, welche an Universitäten und der Sekundarstufe, im nicht deutschsprachigen Raum durchgeführt wurden, steht die Frage nach der Reproduzierbarkeit dieser Erkenntnisse im Vordergrund.
Diskussion
Für die untersuchte Gruppe der angehenden Lehrpersonen spielen diese, von den Schüler:innen abhängigen Einflüsse eine besondere Rolle welche, auch mit Bezug auf die Auswahl von Prakti-kumsklassen, diskutiert wird.
Literatur
Fauth, B., Atlay, C., Dumont, H., & Decristan, J. (2021). Does what you get depend on who you are with? Effects of student composition on teaching quality. Learning and Instruction, 71, 101355. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101355
Kohake, K., & Heemsoth, T. (2021). Need support, need satisfaction and types of motivation in Physical Education for children aged 8 to 13. Development and preliminary validation of the German SMoPE-instrument. Current Issues in Sport Science (CISS), 6, 005. https://doi.org/10.36950/2021ciss005
Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 579–595. https://doi.org/10.1037/a0032690
Reeve, J., & Jang, H. (2022). Agentic Engagement. In A. L. Reschly & S. L. Christenson (Hrsg.), Hand-book of Research on Student Engagement (S. 95–107). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-07853-8_5
Agentic engagement beschreibt die bewussten und disruptiven Anstrengungen von Schüler:innen, ihre Lernbedingungen direkt zu verbessern, indem sie versuchen ihre Lehrerperson im Unterricht zu beeinflussen (Reeve & Jang, 2022).Obwohl es zunehmend Evidenz dazu gibt, dass die (Prozess-)Qualität des Unterrichts von der Zu-sammensetzung und den Eigenschaften der Schüler:innen abhängt (z.B. Fauth et al. 2021), werden die Einflüsse der Schüler:innen hauptsächlich als statische Umweltmerkmale modelliert (z.B. kogni-tive Fähigkeiten und Interesse; ebd.), ihre eigenständigen aktiven Beiträge zum Unterricht bleiben weitgehend unbeachtet.
Erste Erkenntnisse des relativen neuen Konzepts des agentic engagement lassen jedoch erwarten, dass Schüler:innen die hohe Ausprägungen darin zeigen, ihren Lehrperson erfolgreich dazu bringen, eine größere autonomie-unterstützende Lehrweise anzunehmen (Reeve & Jang, 2022). Inwiefern sich diese Ergebnisse auf Primarschulniveau replizieren lassen, und im Rahmen des Prak-tikums als Interventionseffekt charakterisiert werden müssten, soll hier untersucht werden.
Methode
Angehende Lehrpersonen (n = 30) und ihre Schüler:innen (n = 400) werden in der ersten und vierten Woche des Vollzeit-Praktikums im letzten Semester der Ausbildung an der Pädagogischen Hoch-schule mittels Fragebogens befragt. Dabei werden Schüler-Selbsteinschätzungen ihres agentic en-gagement (Agentic Engagment Scale (AES); Reeve, 2013), sowie ihre Einschätzung der Unterstüt-zung und Befriedigung ihrer psychologischen Grundbedürfnisse im Sportunterricht erhoben (Stu-dents’ motivation in Physical Education (SMoPE), Kohake & Heemsooth, 2021). Lehrpersonenseitig werden die Items aus dem SMoPE Intstrument zur Selbsteinschätzung angepasst.
Ergebnisse
Basierend auf bisherigen Erkenntnissen (vgl. Reeve & Jang, 2022), wird ein positiver Einfluss von agentic engagement auf die Entwicklung des Lehrpersonenverhaltens, bezüglich der Unterstützung der psychologischen Grundbedürfnisse, im Besonderen der Autonomieunterstützung, angenommen und untersucht. Da die bisherige Datenlage auf Untersuchung basiert, welche an Universitäten und der Sekundarstufe, im nicht deutschsprachigen Raum durchgeführt wurden, steht die Frage nach der Reproduzierbarkeit dieser Erkenntnisse im Vordergrund.
Diskussion
Für die untersuchte Gruppe der angehenden Lehrpersonen spielen diese, von den Schüler:innen abhängigen Einflüsse eine besondere Rolle welche, auch mit Bezug auf die Auswahl von Prakti-kumsklassen, diskutiert wird.
Literatur
Fauth, B., Atlay, C., Dumont, H., & Decristan, J. (2021). Does what you get depend on who you are with? Effects of student composition on teaching quality. Learning and Instruction, 71, 101355. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101355
Kohake, K., & Heemsoth, T. (2021). Need support, need satisfaction and types of motivation in Physical Education for children aged 8 to 13. Development and preliminary validation of the German SMoPE-instrument. Current Issues in Sport Science (CISS), 6, 005. https://doi.org/10.36950/2021ciss005
Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 579–595. https://doi.org/10.1037/a0032690
Reeve, J., & Jang, H. (2022). Agentic Engagement. In A. L. Reschly & S. L. Christenson (Hrsg.), Hand-book of Research on Student Engagement (S. 95–107). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-07853-8_5
| Name of the event | Conference Host | Place of the event | Start date of the event | End date of the event |
Kongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF) | Pädagogische Hochschule Zürich | Zürich | June 28, 2023 | June 30, 2023 |
PHSG Organisation name
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