Social behavior, academic achievement, language skills, and peer rejection in elementary school classes: the moderating role of teacher feedback
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Journal Article
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Garrote, A., Diener, M., Hepberger, B., Kuratli Geeler, S., Nesme, C., & Moser Opitz, E. (2024). Social behavior, academic achievement, language skills, and peer rejection in elementary school classes: the moderating role of teacher feedback. Educational Psychology, 44(5), 613–631. https://doi.org/10.1080/01443410.2024.2387544
Author(s)
Garrote, Ariana
Diener, Marion
Hepberger, Brigitte
Nesme, Celina
Moser Opitz, Elisabeth
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CC BY 4.0 (International)
Proforis OA-status
Hybrid OA
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Topic PHSG
Lehrperson und Klasse: Unterricht und soziale Interaktion
Fields of Science and Technology (OECD)
Social sciences
Abstract
Die Studie untersucht den Einfluss von Lehrerfeedback auf die Beziehung zwischen Ablehnung durch Mitschüler und Ablehnungsindikatoren auf Schülerebene. Feedback zu akademischen Leistungen und Sozialverhalten, das während einer standardisierten Unterrichtsstunde aufgezeichnet wurde, wurde für jede der 36 Klassen der 1. bis 3. Klasse ( N = 709) analysiert. Das Sozialverhalten, die akademischen Leistungen und die Sprachkenntnisse der Schüler wurden zu Beginn des Schuljahres beurteilt. Die Ablehnung durch Mitschüler wurde sowohl zu Beginn als auch am Ende des Schuljahres beurteilt. Drei Arten von Feedbackverhalten wurden identifiziert: Lehrer, die das meiste negative Feedback zum Sozialverhalten gaben, diejenigen, die das meiste positive Feedback zur akademischen Leistung gaben und diejenigen, die weniger Feedback gaben – ob positiv oder negativ. Die Ergebnisse belegen die moderierende Rolle des Lehrerverhaltens in der Beziehung zwischen akademischen Leistungen der Schüler und Ablehnung durch Mitschüler. In Klassen mit dem höchsten Anteil positiven Feedbacks zur akademischen Leistung sagten akademische Leistungen die Ablehnung durch Mitschüler voraus, und im Laufe eines Schuljahres nahm die Ablehnung durch Mitschüler ab.
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